Crescer Especial

À espera do famoso "clique" - Uma opinião

2011-09-20T06:02:00.000-07:00

Em situações de avaliação psicopedagógica ou do desenvolvimento de crianças que nunca foram avaliadas anteriormente, apesar de, desde cedo, terem demonstrado dificuldades no seu desenvolvimento (numa área específica ou de uma forma generalizada) ou na sua aprendizagem escolar, ouço com muita frequência que os pais ou o pediatra ou a educadora de infância ou o professor estavam a aguardar pelo “clique”, que afinal não se chegou a dar (como se se tratasse de algo que surge do nada e, sem se dar por isso, resolve as dificuldades que a criança demonstrou até então), apesar de alguém (do já citados acima ou, com alguma frequência, os avós), já ter alertado para algo que não está bem.

O grande problema, na minha opinião (e na de vários colegas com quem tenho conversado sobre este tema), é que o famoso “clique” não é mais do que um mito associado aos “saltos” que se verificam ao longo do desenvolvimento convencional de uma criança – sempre que uma criança avança, de forma mais subtil ou evidente, no desenvolvimento ou aprendizagem de uma competência específica, diz-se que se deu o “clique”.

No entanto, estamos a falar de pequenos passos que fazem parte do desenvolvimento da criança e não de, perante uma criança que começa a demonstrar dificuldades e a “distanciar-se” em termos de desenvolvimento/aprendizagem, dos seus pares, aguardar de braços cruzados pelo tal “clique” ou salto (e este começa a ter de ser cada vez maior), que acontecerá em breve e resolverá a sua “imaturidade”.

Em conversas com educadores de infância e professores, há uma questão que surge com frequência: perante uma criança que lhes levanta alguma suspeita, deverão alertar os pais ou aguardar pelo “clique”? A minha primeira reacção, confesso, é o sorriso acompanhado pelo pensamento “lá vem o famoso clique” e, depois de desmontar este conceito com a educadora ou professora, transmito-lhe habitualmente a minha opinião: julgo que, tanto educadores como professores têm o dever de alertar os pais para qualquer situação que os preocupe relativamente ao desenvolvimento ou à aprendizagem de uma determinada criança.

Há, obviamente, várias formas de o fazer. Não precisam de ser alarmistas, pessimistas, nem avançar com possíveis diagnósticos baseados em experiências que possam ter tido anteriormente. Simplesmente utilizar o argumento (que pessoalmente considero valioso, especialmente vindo de alguém que passa tantas horas diariamente com a criança), de que comparativamente com o grupo (ou seja, com 24 outras crianças sensivelmente da mesma idade, expostas a um mesmo contexto escolar, e dando os relativos descontos ao facto de cada criança ter o seu ritmo de desenvolvimento e aprendizagem), aquela criança em particular não está a conseguir acompanhar os seus colegas numa ou noutra área e, por isso, valerá a pena tentar perceber o motivo para que se possa tentar ajudá-la a resolver as suas dificuldades atempadamente, não permitindo que se agravem e conduzam a limitações mais graves no seu futuro.

Haverá, por parte dos pais, reacções de todos os tipos. Para alguns será a confirmação de uma suspeita que já os persegue há algum tempo, para outros será uma surpresa e para alguns ainda será um completo disparate. Todos estes pais se preocuparão certamente com os filhos. Mais do que desinteresse ou negação, muitas vezes, trata-se simplesmente de uma diferença de estilos de personalidade que condiciona uma reacção diferente, seja esta em jeito de ataque, passividade ou defesa.

Mas se há algo a avaliar, que se avalie! Se há algo a fazer, que se faça! Se afinal, estamos perante um falso alarme e as notícias acabam por ser boas, com tudo dentro do esperado para a idade e nível de escolaridade, melhor ainda! Agora, aguardar de braços cruzados, fechar os olhos e esperar que passe, pode significar perder tempo valiosíssimo de intervenção. E esse, infelizmente, muitas vezes já não se consegue recuperar…

A grande questão que se põe é: na dúvida, valerá a pena correr esse risco?

Autism Understanding and Acceptance

2011-07-18T08:57:00.001-07:00

My little brother has autism

2011-07-18T08:57:00.000-07:00

Educação: Que motivação?

2011-07-08T03:48:00.000-07:00

Sendo já fã daquilo a que chamo "conceito TED" e da oportunidade de conhecer "Ideas worth spreading" e tendo descoberto esta nova modalidade de eventos que hoje se inicia, decidi instantaneamente inscrever-me logo que tomei conhecimento do evento e respectivo tema.

Falar de motivação na educação é algo que encheria páginas e páginas, caso pretendessemos abordar esta questão por diferentes perspectivas. Quanto a mim, tentarei conter-me e resumir-me àquilo que considero verdadeiramente importante nesta questão...

Em termos gerais, é do senso comum que a motivação gera um efeito facilitador de sucesso em qualquer área...

Trabalhando eu em educação especial, dou-lhe especial importância porque a existência de uma motivação comum a todos os envolvidos no processo educativo de uma criança faz, na minha opinião, metade do trabalho.

Passo a explicar, fala-se muito hoje na desmotivação dos portugueses, devido às circunstâncias económicas do nosso país. De qualquer forma, não me parece uma questão do presente... Basta pensarmos na típica resposta portuguesa "Vai-se andando..." para reconhecermos que sempre houve alguma desmotivação a pairar no ar. Voltando aos dias de hoje, e particularmente à desmotivação dos professores, há que reconhecer a desvalorização do seu papel na sociedade, a perda de "poder" no processo educativo, a perda de respeito por parte dos pais e das crianças, etc., etc.

Obviamente que o ideal será que os professores consigam manter a sua motivação para um ensino de qualidade e de sucesso, apesar das circunstâncias adversas que os rodeiam.

Em educação especial, parece-me que isto é vital! E isto porque não há tempo a perder! Se não se pode esperar pelo clique também não se pode esperar pela "sorte" de encontrar um educador/professor que esteja motivado para adaptar a sua forma de ensino a uma criança com NEE. Isto deveria ser um dado adquirido e, justiça seja feita a tantos profissionais de educação, é-o de facto em muitas situações.

Por outro lado, também os pais de uma criança com NEE têm de ir descobrir forças e energias que muitas vezes desconheciam ter e manter a sua motivação activa e centrada no desenvolvimento do seu filho. E isto é mais fácil para umas famílias do que para outras, e a aceitação da diferença e das limitações de um filho podem facilmente levar os pais a uma situação de desinvestimento educativo, provocado por variadíssimas circunstâncias mas, mais uma vez, agravado pelas circunstâncias sócio-económicas com que nos deparamos hoje em dia.

Mais uma vez, a motivação dos pais será o motor de arranque para o sucesso. São os pais mais fortes, mais resistentes e resilientes que, mesmo sendo realistas nas suas expectativas, conseguem não desistir de procurar o melhor para os seus filhos, valorizar os seus, mesmo que pequenos, progressos e, mantendo-se motivados, conseguem contagiar a equipa educativa e os seus próprios filhos com essa motivação.

E, no meio de todo este processo, temos também a motivação da própria criança. Por um lado, há crianças com uma motivação intrínseca para a aprendizagem e outras que só lá vão à custa de motivação extrínseca (serem premiados pelo esforço ou pelo sucesso, por exemplo).

Para além disso, há que reconhecer que é difícil mantermo-nos motivados numa tarefa que nos exige muito esforço. Especialmente quando percebemos que, para um mesmo resultado, o esforço dos nossos pares é muito menor (pela não existência do mesmo tipo de dificuldades). Pior ainda, se sentirmos que quem nos ensina não está muito preocupado com o nosso sucesso, por não estar motivado para o trabalho acrescido que as nossas especificidades exigem. E, para agravar, quando sentimos que defraudamos as expectativas daqueles a quem mais queremos agradar - os nossos pais - e os deixamos desmotivados para sonhar com o nosso futuro.

Temos também a motivação dos técnicos que acompanham a criança e que, por passarem os seus dias a "remar contra o tempo", tentando avançar passo-a-passo no desenvolvimento de cada criança que acompanham, sempre num envolvimento sério com os objectivos a que se propõem e à responsabilidade que têm para com cada criança e sua família, nem sempre se conseguem manter motivados para as duras batalhas que travam no seu dia-a-dia.

Mas isto será olhar para o copo meio-vazio...

Pensemos agora no copo meio-cheio, que tenho tido a felicidade de encontrar em variadíssimas situações.

Uma família motivada não desiste, investe o seu tempo, a sua energia, procura soluções, mantém-se atenta e colabora estreitamente com todos os membros da equipa que acompanha o seu filho.

Um educador/professor motivado, esforça-se para que todos os seus alunos, e não só alguns, consigam evoluir, cumprir os objectivos definidos e atingir o sucesso, à custa do trabalho e tempo extra que dedica a esta missão.

Um técnico motivado, investe os seus conhecimentos e a sua experiência em cada criança, como se ela fosse a única que acompanha e ajuda a família e a escola a percorrerem um caminho comum.

Obviamente que, reunidas estas condições, teremos uma criança mais motivada porque será contagiada pela motivação de todos os que a rodeiam. E sentirá que vale a pena o esforço porque esse esforço é valorizado e isso, por si só, motiva a criança a esforçar-se mais.

A motivação é, de facto, vital para o processo educativo mas também o é para tudo o resto na vida.

Pessoas mais motivadas são pessoas mais felizes. Tentemos desviar a nossa atenção das capas dos jornais e das notícias de abertura dos telejornais e concentremo-nos naquilo que é verdadeiramente importante para cada um de nós, estabelecendo prioridades na nossa vida e "perdendo" tempo (ou "ganhando", depende do ponto de vista) a valorizar pequenos detalhes que tantas vezes nos passam despercebidos. Reconheço que isto não é fácil para todos, nem todos os dias, mas julgo que devemos fazer um esforço por isso.

Estará aí o segredo da motivação? Na educação e na vida em geral?

E que motivação?

Isso estarei prestes a descobrir, uma vez que escrevo este texto nos momentos que antecedem o início do evento.

Confesso que as minhas expectativas são elevadas e que, quando as conferências forem classificadas segundo a grelha habitualmente utilizada nas TEDtalks, espero que ambas sejam colocadas na categoria "inspiring". Isso será sinal de que o evento foi um sucesso! Para mim e para todos os que lá estiveram!

TEDxLisboaED

2011-07-01T05:02:00.000-07:00

TEDxLisboaED realiza-se a 7 de Julho de 2011, às 19h30, no Palácio de Galveias.

O TEDxLisboa inicia, assim, um novo formato de eventos TEDx.

O TEDxLisboaED é dirigido a todos aqueles que se interessam pelo tema, independentemente de terem um papel activo no processo educativo.

Este primeiro evento é dedicado ao tema da Educação e terá o mote "EDUCAÇÃO: QUE MOTIVAÇÃO?". Que fazer para motivar alunos, professores, pais? Que fazer para motivar os alunos? Que fazer para nos motivarmos a nós próprios numa altura em que é aceite por todos que algo tem de mudar na educação.

Pré-inscrições aqui:
http://www.tedxlisboa.com/inscricao

Petição pela manutenção do regime de deduções fiscais para os cidadãos com NEE, deficiências e incapacidades

2011-06-02T10:53:00.000-07:00

Está a decorrer uma Petição Pública em defesa da manutenção do regime de deduções fiscais, em sede de IRS, relativo às despesas de saúde e educação de cidadãos com necessidades educativas especiais, deficiência ou incapacidade.

Eu já assinei!

Podem assinar aqui: http://www.peticaopublica.com/?pi=P2011N10560

Quando a pressão é demais - Artigo Expresso

2011-06-02T10:51:00.000-07:00

Desejam tudo para os filhos, por isso querem que estes sejam os melhores.

Há pais que exigem em vez de pedir, que pressionam chamando-lhe ajudar.

E há miúdos que não aguentam...

Aqui http://aeiou.expresso.pt/quando-a-pressao-e-demais=f648489

Just the Way You Are - Vale a pena ver e ouvir!

2011-06-02T10:42:00.000-07:00

Aqui:

http://www.youtube.com/watch?v=9b7y9UYt_fM&feature=share

Discipline for Children: PDF Library for Parents

2011-06-02T10:39:00.000-07:00

Disponível online e sempre útil!

http://www.myoutofcontrolteen.com/disciplineforchildren-PDFlibrary.html

Biblioteca de Livros Digitais

2011-06-02T10:30:00.000-07:00

Em http://e-livros.clube-de-leituras.pt/

Integrado nas múltiplas acções do Plano Nacional de Leitura, a Biblioteca de Livros Digitais é um espaço dinamizador de iniciativas relacionadas com leitura e a escrita, que se assume como um agregado de livros de autores consagrados e aprovados pelo Plano Nacional de Leitura e, em simultâneo como um repositório de trabalhos realizados por pessoas interessadas em criar outros textos motivados pelo livro que acabaram de ler.

A Biblioteca visa criar um espaço comunitário na Internet, que se situa para lá do conceito tradicional de lugar da publicação na rede, entendido como mero repositório de trabalhos.

A Biblioteca é um lugar de partilhas, de troca de experiências, agregador de todos quantos promovem e usufruem do prazer de ler e estão interessados em alargar o seu ciclo de amigos e conhecidos.

Vale a pena visitar!

Os bons e os maus profissionais

2011-04-07T15:06:00.001-07:00

Estive hoje presente num encontro especialmente dirigido a pais, organizado por uma Associação de Pais de uma escola pública, sobre Autismo e Inclusão.

Começo por louvar a iniciativa da Associação de Pais que, apesar de não ter (aparentemente) conseguido grande adesão dos pais, teve uma sala cheia, com a presença de vários profissionais de educação.

Foi um encontro interessante, útil para pais e professores e que julgo que, entre várias questões importantes, reforçou a ideia da necessidade de um trabalho de equipa.

E é por isso que não posso deixar de escrever esta mensagem, demonstrando o meu desagrado pelo comentário efectuado por uma educadora, que pôs enfaticamente em causa a qualidade da formação e do trabalho efectuado pelas(os) educadoras(es) e professoras(es) de educação especial.

Não sendo nem educadora nem professora de educação especial, apesar de de ter educação especial na minha designação profissional, não me senti individualmente ofendida pelo comentário.

Mas considero-o ofensivo para todas as educadoras(es) e professoras(es) que se esforçam para dar a melhor resposta possível às crianças que acompanham, que "perdem tempo" (ou ganham-no, dependendo do ponto de vista) em formações (em que o importante não é ir para receber o certificado no fim), em pesquisas, na construção de materiais individualizados, e que lutam contra as condições de trabalho que têm (que não favorecem uma resposta eficaz).

Acredito que a educadora em causa tenha tido uma má experiência, mas parece-me injusto generalizar!

Também eu já tive más experiências com educadoras menos empenhadas, psicólogos menos competentes, médicos menos interessados, pais mais complicados... Julgo mesmo que só com as crianças é que não se têm más experiências... Mas não é por isso que deixo de reconhecer a mais-valia que cada categoria profissional pode trazer para a construção de um processo educativo.

Além de que, com generalizações negativas, contaminamos logo todo o processo - deixa de haver hipóteses de se fazer um trabalho de equipa frutuoso, em que todos sentem que têm algo a aprender com os restantes membros da equipa.

Sozinhos, não vamos lá certamente! É o todo que dá o verdadeiro empurrão! E, se nos empurrarmos uns aos outros (em vez de deitarmos os outros abaixo), conseguiremos certamente ir mais longe...

É só a minha opinião...

2011-04-05T02:56:00.000-07:00

O blog http://mylovestory-esclerosetuberosa.blogspot.com/ atribuiu, com simpatia, um selo de reconhecimento ao Crescer Especial, que agradeço!

Aproveitem para espreitar o blog, sobretudo destinado a Pais, Familiares e Amigos de Doentes de Esclerose Tuberosa de Portugal.

2011-04-05T02:45:00.000-07:00

Descobri recentemente esta revista interessante, da Federação das Doenças Raras de Portugal.

Mais informações em http://www.fedra.pt/.

2011-04-05T02:35:00.000-07:00

Vale a pena aproveitar!

Free access to all Routledge Journals in the field of Education throughout April 2011Routledge offers free access to all journals in the field of education until the 30th of April, 2011.

Start browsing all education journal titles by subject at

http://www.educationarena.com/journals/index.asp#link2

There are 238 journals listed in the field of education.

Direito a Brincar

2011-03-21T12:11:00.000-07:00

Em criança, não me lembro de não ter tempo para brincar, para fazer o que me apetecesse, para estar até sem fazer nada. Recordo-me aliás de, a dada altura das férias grandes (e que, nessa altura, eram mesmo grandes), me queixar de já não saber o que fazer com o tempo, o que deixava a minha mãe indignada, a olhar para mim e para os meus brinquedos, enquanto me dizia: “Vai brincar!”, como quem diz: “Aproveita!”.

Hoje, como mãe e como pessoa que trabalha com crianças, angustia-me perceber que esse tempo para brincar se perde se não fizermos um esforço para o conceder às crianças. O ritmo do dia-a-dia mudou, os avós já não estão tão disponíveis, as férias já não são tão grandes e são muitas vezes preenchidas com actividades e mais actividades, porque a organização familiar assim o exige.

Mais ainda, custa-me ouvir crianças a queixarem-se de cansaço, não porque estiveram a correr ou a saltar, mas porque simplesmente vivem a um ritmo quase alucinante. Mesmo no dia-a-dia, as crianças ficam cada vez até mais tarde na escola, em actividades estruturadas e, após a escola, têm ainda várias actividades extra-curriculares porque todas parecem importantes (actividades desportivas porque é desporto e faz bem à saúde; música, porque é uma actividade enriquecedora e importante para a aprendizagem; línguas, porque são importantes para o futuro; etc, etc.) quer sejam os pais a propor/impor, quer sejam as próprias crianças a pedir.

Reconheço que, mesmo como mãe, me deparo com o dilema de que actividade(s) escolher com as minhas filhas, tendo em conta primeiro que tudo os seus interesses mas também todos os outros factores que pesam na decisão (horários da actividade, preço, organização do horário semanal, logística de ir pôr e buscar, localização, etc.) e, se uma pessoa se deixar ir, quando dá por si, já preencheu completamente o horário semanal da criança e o brincar, como as próprias crianças são capazes de dizer, fica para o fim!

A questão fulcral aqui é que brincar é tão ou mais importante do que tantas actividades que se propõem por aí. É a brincar que a criança imagina, sonha, concretiza e se abstrai daquele que é o seu mundo e tem oportunidade de experimentar, criar e aprender. Quer seja sozinho ou acompanhado, os momentos de brincadeira não são só momentos de pausa ou para entreter. São momentos que devem ser valorizados e promovidos!

A criança deve saber brincar sozinha porque, nesse momento, pode dar asas à sua imaginação, sem quaisquer constrangimentos ou limites impostos pelos outros. Mas também deve brincar com os irmãos e os amigos, porque aprende a partilhar, a respeitar os desejos do outro, a aguardar a sua vez, a negociar e a ceder quando é preciso. E, quando se brinca a dois, a três ou mais, a imaginação multiplica-se exponencialmente e o quarto onde se brinca pode transformar-se em qualquer cenário imaginário, com as personagens que se quiserem criar e onde tudo pode acontecer!

E brincar com os pais é essencial para o estabelecimento de uma relação afectiva harmoniosa e segura entre pais e filhos, em que os pais conseguem fechar a porta ao mundo dos adultos e descer ao nível da criança, partilhando com ela momentos de pura diversão (sem interrupções constantes para atender o telefone ou para ir enviar um email urgente para o trabalho).

Se perguntarmos às crianças, elas dirão certamente que a sua actividade preferida é brincar e que, provavelmente, é mais divertido brincar com os pais, os irmãos, os amigos, do que sozinho com o último jogo da consola (que, a propósito, recebem como prenda cada vez mais cedo...). Se a resposta não for esta, a meu ver, é mau sinal... É sinal que têm brincado pouco nos seus curtos anos de vida e que lhes têm faltado companheiros de brincadeira.

E é nessa altura que nos devemos recordar (porque vamos sempre a tempo) que brincar é um direito da criança. E é um direito porque é essencial para um desenvolvimento cognitivo-sócio-emocional saudável. E, por isso, não precisa de ser encaixado no horário da criança, mas também não deve ser deixado para o fim... porque depois, pode já não haver tempo!

Boas brincadeiras!

TED2010 Talks: Temple Grandin

2011-01-04T06:50:00.000-08:00

Vale bem a pena ouvir!

http://www.ted.com/talks/temple_grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds.html

El viaje de María

2011-01-04T06:30:00.000-08:00

Uma forma simples de compreender melhor o autismo...

Estudo revela malefícios da utilização do telemóvel por grávidas

2010-12-07T04:27:00.000-08:00

"As grávidas que utilizam regularmente o telemóvel correm um risco acrescido de terem crianças com problemas comportamentais, sobretudo se estas também usarem o telemóvel precocemente, conclui um estudo dinamarquês. O estudo baseou-se na amostra de nascimentos dinamarquesa, incluiu cerca de 100 mil mulheres grávidas entre 1996 e 2002 e cobriu mais de 28 mil crianças que atingiram a idade de 7 anos em Dezembro de 2008.

A investigação segue-se a um primeiro estudo que incidiu sobre cerca de 13 mil crianças - que faziam 7 anos em Novembro de 2006 - e que já apurara uma ligação entre exposição pré-natal e perturbações do comportamento.

Os novos dados, publicados hoje pela revista Journal of Epidemiology and Community Health, mostram que mais de um terço das crianças (35 por cento) utilizam um telemóvel, contra 30 por cento no primeiro estudo.

Concluiu-se também que 17 por cento tinham sido expostas aos telemóveis antes e depois do nascimento, contra 10 por cento no primeiro estudo.

Pelo contrário, 53 por cento das crianças do primeiro estudo e 39 por cento do segundo não tinham sido expostas, nem antes nem depois do nascimento.

As categorias de exposição foram definidas segundo vários critérios: número de chamadas diárias, localização do aparelho quando não estava a ser utilizado (em saco ou bolso de vestuário) e utilização de auricular.

Nos dois estudos verificou-se que cerca de três por cento das crianças foram consideradas como tendo um comportamento anormal e outras tantas apresentavam um risco de comportamento anormal.

Os investigadores apontaram que as crianças expostas ao telemóvel antes e depois do nascimento tinham um risco de apresentarem problemas de comportamento 50 por cento superior aos das crianças não expostas. Para as crianças expostas unicamente antes do nascimento, o risco aumentava em 40 por cento.

Para validar os seus resultados, os investigadores consideraram outros factores possíveis de influência, como o tempo passado pela mãe com o filho.

«Mesmo que seja prematuro interpretar estas resultados como tendo um laço de causalidade, receamos que a exposição precoce aos telemóveis possa comportar um risco que, se se comprovar, seria um problema de saúde pública, dada a utilização generalizada desta tecnologia», sintetizam os autores."

Lusa / SOL - 7 de Dezembro, 2010

MODELAGEM DAS TAREFAS E PROCESSAMENTO VISUAL NO AUTISMO

2010-10-26T06:11:00.000-07:00

Entre as crianças com autismo, a capacidade e o interesse pela imitação variam. Muitas vezes, as dificuldades de imitação são evidentes sobretudo em questões de natureza social, como imitar a forma de agir dos seus pares, e não tanto (mas também) em tarefas como imitar uma construção com peças de madeira.

Tendo em conta esta possível dificuldade, no momento de ensino de determinada actividade que se baseia na imitação, deve-se dividir a tarefa em tantas partes memorizáveis quanto possível, em detrimento de deixar a criança simplesmente a observar o modelo.

Além disso - e porque as crianças com autismo, apesar de olharem para o modelo no seu todo, experienciam grandes dificuldades na percepção do todo e na análise dos seus componentes e a forma como estes se inter-relacionam, focando-se em determinados detalhes - numa actividade de construção de uma pirâmide com blocos de diferentes cores e tamanhos, se dermos à criança a caixa de blocos e esperarmos que ela reproduza o modelo vamos verificar que será uma tarefa demasiado complicada.

No entanto, se a ajudarmos, numa primeira fase, a dividir os blocos por cores e depois por tamanhos, e depois dividirmos o todo em partes, mostrando-lhe como construir a pirâmide por camadas, seleccionando os blocos de determinada cor e tamanho necessários a cada uma delas, a criança desenvolverá estratégias de compensação à sua incapacidade de percepcionar o todo e conseguirá completar a tarefa.

De facto, esta característica perceptiva pode até explicar a insistência em certas rotinas como beber o sumo de maçã sempre num determinado copo como se não lhes fosse possível separar as características do sumo de maçã das características do copo e não perceberem, portanto, que o sumo de maçã terá o mesmo sabor independentemente do copo em que seja servido.

Outro exemplo característico do processamento visual na criança com autismo (e da sua implicação na modelagem de tarefas) é a construção de puzzles. É frequente verificar-se que a criança com autismo, em vez de procurar 2 peças que pareçam ser adjacentes (pela observação da imagem), tende a manipular as peças ajustando as formas entre si, independentemente da imagem das peças corresponder.Existe, inclusive, um estudo que mostra que as crianças com autismo têm desempenhos semelhantes na resolução do mesmo puzzle, quer a sua superfície esteja em branco, tenha um desenho abstracto ou uma imagem concreta – centrando-se na forma e não no conteúdo. As crianças em idade pré-escolar, com um desenvolvimento convencional, preferem claramente os puzzles com imagens e têm um desempenho mais rápido nos mesmos.

Adaptado de: Siegel, B. (2008). O mundo da criança com autismo. Porto Editora

PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO NO AUTISMO: ESTRATÉGIAS MAIS ADEQUADAS

2010-10-13T11:39:00.000-07:00

Nas crianças com autismo, a “via linguística” é, com frequência, a mais fraca.

É habitualmente esse o caso de crianças que, por um lado, parecem deixar de ouvir grande parte dos enunciados que lhes são dirigidos e que, por outro, mesmo ouvindo outras pessoas a usá-las, não aprendem palavras novas com facilidade. É, aliás, típico não fazerem uma aquisição “acidental” da linguagem, ou seja, não lhes basta ouvir outras pessoas a falar para aprenderem novas palavras.

Tendo em conta esta característica, o ideal será complementar a “fraqueza” do sinal proveniente do modo linguístico com um sinal mais eficaz de outro modo de comunicação. Frequentemente, nas crianças com autismo, esse modo mais forte é o visual. Sendo assim, associar estímulos auditivos a estímulos visuais ajuda a receber e a reter mais eficazmente a informação.

Um bom ponto de partida é a utilização de representações visuais atractivas que ajudem a captar a atenção: podem ser alimentos preferidos, brinquedos favoritos, imagens de locais onde a criança gosta de ir, etc. Com essas imagens podem ser construídos exercícios que serão usados para promover competências ao nível da linguagem receptiva (mostrar, entre duas imagens, qual é a banana, por exemplo) ou expressiva (nomear um objecto ou, a um nível mais complexo, descrever o contexto de uma imagem, por exemplo).

Qual é o tipo de tarefa e material mais adequados para uma determinada criança vai depender, obviamente, do nível de linguagem receptiva e expressiva em que ela se encontra.

Em níveis iniciais, pode-se começar por recorrer a objectos tridimensionais e, a pouco e pouco, vai-se intensificando o nível de abstracção, passando para as fotografias, as imagens coloridas e, só depois, os desenhos só com contorno.

Para além disso, para algumas crianças em particular, o alfabeto é particularmente atraente e, portanto, o reconhecimento visual de palavras é uma boa forma de apoiar a compreensão auditiva, fornecendo uma pista visual adicional.

Adaptado de: Siegel, B. (2008). O mundo da criança com autismo. Porto Editora

PlayReport

2010-08-02T10:33:00.000-07:00

Segundo o PlayReport, um estudo promovido pela IKEA e que envolveu quase 8000 pais e mais de 3000 crianças entre os 7 e os 12 anos, de 25 países diferentes (incluindo Portugal), as crianças preferem brincar com os seus pais em vez de verem TV. Parece-me uma escolha acertada!

No entanto, e segundo os dados de Portugal, 38% das crianças diz que gostava que os pais passassem mais tempo a brincar com elas e 61% dos pais diz não ter tempo suficiente para brincar com os seus filhos... Infelizmente, a TV está sempre disponível... Basta carregar no botão!
O estudo aborda diferentes áreas:
- Tempo passado com as crianças
- Desenvolvimento infantil
- Creatividade em casa
- Brinquedos e outros produtos de consumo
- Refeições e tempo passado em família
- Interacção social
- Saúde e segurança infantil
- Educação

e vale a pena lê-lo em http://playreport.org/downloads/Country_reports/Playreport_country_report_Portugal_090410.pdf

Jogo "Rush Hour"

2010-07-13T12:47:00.001-07:00

Imaginem que estão no meio do trânsito a tentar arranjar uma forma de escapar e sair dali rapidamente... Não é fácil! E é basicamente o que vos é pedido neste jogo!

O jogo traz vários cartões com desafios de diferentes graus de dificuldade mas sempre com o mesmo objectivo: libertar o carro vermelho de forma a que consiga sair do tabuleiro de jogo.

Ajuda a desenvolver estratégias visuo-espaciais, de planeamento, a atenção e o raciocínio.

Encontrei-o à venda nas lojas FNAC e, ao que parece, existem também várias versões online.

Aconselhado a partir dos 8 anos, é um jogo para toda a família!

Loja do Terapeuta - Relicário de Sons

2010-07-04T02:26:00.000-07:00

O Relicário de Sons abriu A Loja do Terapeuta (a 1ª em Portugal) na Rua Rodrigues Sampaio 19B em Lisboa.

Não tive oportunidade de ir à inauguração mas conto ir visitá-la num dos próximos dias e aposto que serei cliente frequente!

MagneticTravel Tangoes

2010-06-28T14:26:00.001-07:00

Uma sugestão para as férias, em que os jogos a levar se querem pequenos e facilmente transportáveis:

Os Magnetic Travel Tangoes são jogos magnéticos de Tangram, em forma de pequeno livro quadrado de argolas que contém 24 puzzles para criar e as 7 peças necessárias para o fazer.

Excelente para treinar a percepção visual, a orientação espacial, a atenção e até a criatividade!

Existem 3 versões diferentes: o Tangoes Animais, o Tangoes Objectos e o Tangoes Pessoas.

Já comprei e recomendo.

Qual é a fórmula para educar uma criança?

2010-06-23T14:10:00.000-07:00

Esta semana, na revista Focus, vem uma entrevista ao psicólogo Eduardo Sá. Sem grandes novidades e muito ao estilo do que ele sempre defendeu, vale sempre a pena ler o que ele tem a dizer sobre educação.

Atrevo-me a transcrever a sua resposta à pergunta "Qual é a fórmula para educar uma criança?":

Eduardo Sá - "Existem três aspectos que conjugados são a fórmula. Em primeiro lugar as crianças têm de ter mais colo. Mais colo dá-nos vida, permite-nos separar aquilo que é essencial daquilo que é supérfluo e permite-nos crescer. Pessoas que têm pouco colo são pessoas deprimidas. Em segundo, autoridade quanto baste. Os mestres são as pessoas mais crescidas porque são mais sábias. É importante que as pessoas mais velhas chamem para eles próprios sentido de justiça que com um quanto baste de autoridade estão a ser melhores pais. Pais bonzinhos são realmente muito piores pais. Um pai que não sabe dizer que não é um pai perigoso. Um pai que diz que não consoante as suas convicções pode enganar-se mas é à custa desses enganos que se cresce. E por fim, o mais possível de autonomia. As crianças precisam. Preocupa-me porque as crianças hoje estudam com os pais, os pais estudam pelas crianças que é absurdo. Os pais são uma redoma que abre a porta e lhes leva a mochila, isto não é respeitar as crianças. As crianças têm umas óptimas mãos para fazer isso, para pôr a mesa se for essa a regra lá em casa, óptimas para arrumar o quarto e fazer o que os outros fazem. Quando a lei é igual para todos o mundo é muito mais justo."

Concordo inteiramente!

The Writing C.L.A.W

2010-06-14T06:37:00.000-07:00

Gosto muito deste acessório, que se coloca nos dedos e ajuda a fazer a pega correcta do lápis. Parece-me mais eficaz que as tradicionais borrachas que se colocam nos lápis mas fico na dúvida se será cómodo. Terei de experimentar!

Encontrei-o à venda em http://www.pimpumplay.pt/ e transcrevo a sua descrição:

"O auxiliar de escrita The Writing C.L.A.W. é eficaz em ensinar as crianças, do jardim-de-infância até ao segundo ciclo, a efectuar uma pega correcta do lápis ou caneta. Com este auxiliar a criança não se focaliza no acto de “como devo agarrar correctamente o lápis”, mas concentra-se em realizar uma boa caligrafia, ou seja, o resultado é uma pega adequada do lápis sem grandes dificuldades e uma progressão qualitativa da caligrafia!

The Writing C.L.A.W. é uma ferramenta utilizada em ambiente escolar e clínico com bons resultados em crianças com autismo, PHDA, problemas de desenvolvimento, dificuldades de aprendizagem e atrasos globais do desenvolvimento motor. "

Sítio da Matemática - Porto Editora

2010-06-06T09:53:00.001-07:00

Para dúvidas na matemática, entrem aqui:

http://www.sitiodosmiudos.pt/matematica/.

Sítio das Palavras - Porto Editora

2010-06-06T09:44:00.000-07:00

Visitem este site em http://www.sitiodosmiudos.pt/gramatica/.

Nele, as crianças podem esclarecer todas as dúvidas que tenham relacionadas com as palavras difíceis, as regras gramaticais e as conjugações verbais.

Jogo online NUMBERS

2010-05-27T04:18:00.000-07:00

Jogo online engraçado para treinar o cálculo mental. Fácil de perceber, exige rapidez no cálculo de adições.

Ponham as vossas crianças a jogar! De certeza que elas vão gostar de exercitar o cálculo desta forma!

Disponível em: http://www.freeonlinegames.com/puzzle-games/numbers.html

Leitura Orientada

2010-05-24T10:15:00.000-07:00

Descobri estes livros na Feira do Livro. Ainda não os conhecia mas pareceram-me muito bons!

São livros que incluem a interpretação à medida que a criança vai lendo.

Existem 4, que correspondem, pelo que percebi, a cada um dos anos do 1º Ciclo.

Aguardo comentários de quem já conheça melhor estes livros!

Triominos Junior

2010-05-18T04:15:00.000-07:00

Um jogo divertido para 1 a 4 jogadores, maiores de 4 anos (o jogo aconselha maiores de 5).

Tem 2 versões de jogo. A mais simples, ideal para crianças mais novas, implica apenas a colocação do maior número de peças no jogo para, no final, ter o maior número de moedas (o jogador ganha uma moeda por cada peça colocada e perde uma moeda por cada peça comprada); A mais complexa, envolve já alguma estratégia de jogo e obriga à soma dos pontos de cada peça colocada.

Este jogo é bom para desenvolver as competências visuo-espaciais, a atenção, o conhecimento das cores e dos números.

Vídeo Mary & Max - Síndrome de Asperger

2010-05-04T04:12:00.000-07:00

Vale a pena ver!

Petição pela redução do número máximo de alunos por turma e por professor

2010-04-30T05:09:00.000-07:00

Está a decorrer uma petição pública com o objectivo de alertar para a necessidade de reduzir o número de alunos por turma e por professor.

Passo a transcrever o enunciado da petição para que a conheçam e decidam se a querem assinar:

"A igualdade de oportunidades no acesso e no sucesso para todos os alunos e alunas não é uma realidade. Muitos factores contribuem para o facto de Portugal possuir um dos mais selectivos sistemas de ensino na Europa, e o elevado número de alunos por turma e por professor/a, em tantas escolas do país, é um deles.

Não se pode falar de diferenciação e de individualização do ensino -aprendizagem com 28 alunos por turma. Não se pode falar do direito ao sucesso para todos com professores com 7 e 8 turmas.

Não se pode falar com verdade sobre planos de recuperação, ou quaisquer estratégias individualizadas, com turmas sobrelotadas e professores/as com 160 ou 170 alunos.

A presente petição é para mudar esta realidade. Ela é subscrita por encarregados de educação, mães e pais, por professores e professoras, por alunos e alunas, por cidadãos e cidadãs para quem a qualidade do ensino na escola pública e o direito ao sucesso para todos/as é uma prioridade.

Assim sendo, os cidadãos e as cidadãs abaixo identificados/as defendem a alteração dos limites em vigor para a constituição de turmas, bem como critérios de relação docente/número de turmas, propondo que:

1 - No Jardim-de-infância e no 1.º ciclo do ensino básico, a relação seja de 19 crianças para 1 docente, alterando-se para 15 quando condições especiais - como a existência de crianças com necessidades educativas especiais ou outros critérios pedagógicos julgados pertinentes, no quadro da autonomia das instituições - assim o exijam. Deve ainda ser colocado/a um/a assistente operacional em cada sala de JI.

2- Do 5.º ano ao 12.º ano, o número máximo de alunos e alunas por turma seja de 22, descendo para 18 sempre que se verifiquem as condições acima enunciadas.

3 - Do 5.º ao 12.º ano, cada professor e professora não poderá leccionar, anualmente, mais de cinco turmas, num limite de 110 alunos."

Caso a pretendam assinar, encontram esta petição online em http://www.peticaopublica.com/?pi=aluturma.

A mim parece-me fazer todo o sentido e assinei-a, apesar de não ter grande esperança de que haja alterações a este nível, pelo menos a curto/médio prazo. Espero estar errada!

"Aprende Comigo"

2010-04-21T07:25:00.001-07:00

Está disponível na área infantil do site do Instituto Nacional de Reabilitação, um livro de Isabel Cottinelli Telmo, com ilustrações de Fernanda Vaz e editado pela APPDA - Lisboa, Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e Autismo.

Com uma linguagem simples e apoiada por imagens, é muito bom para explicar o autismo às crianças.

Sigam o link:

http://www.inr.pt/content/1/223/aprende-comigo/

Segundo o mesmo site, a história existe também em CD-ROM interactivo, disponível na APPDA.

Aventuras propostas pelo INR

2010-04-21T07:00:00.000-07:00

Descobri hoje, por acaso, que o site do Instituto Nacional de Reabilitação inclui uma Área Infantil muito interessante.

Se seguirem este link

http://www.inr.pt/category/1/28/aventuras/

vão encontrar uma secção de Aventuras, cujo objectivo é o de ajudar os mais novos a compreenderem melhor que as crianças não são todas iguais e, de uma forma atractiva e adequada, desafia-os a procurarem respostas para as dúvidas que têm sobre estes temas.

Julgo que é um recurso muito útil para pais e professores - tanto num contexto como noutro, será enriquecedor ouvir as respostas que cada criança poderá dar às questões levantadas e, com elas, reflectir um pouco sobre esta temática!

Só para terem uma ideia, até ao momento encontram 4 aventuras:

- Uma criança surda consegue contar uma anedota?

- Uma criança em cadeira de rodas pode ser um atleta?

- O que é o autismo?

- Uma pessoa cega consegue ler um livro?

Depois, partilhem connosco a vossa experiência!

DSM-V

2010-04-21T02:17:00.000-07:00

Já estão disponíveis, em http://www.dsm5.org/, as alterações propostas para o novo DSM, com edição prevista para Maio de 2013.

Se seguirem este atalho http://www.dsm5.org/ProposedRevisions/Pages/InfancyChildhoodAdolescence.aspx

encontram as propostas de alterações nos diagnósticos de Síndrome de Asperger, de Autismo e de PHDA, entre outros.

Leiam e comentem!

Livro "Olha-me nos Olhos"

2010-04-18T10:30:00.001-07:00

Título: "Olha-me nos olhos - a minha vida com Asperger"

Autor: John Elder Robison

Editora: Editorial Presença
Data: Fevereiro de 2010

"Olha-me nos olhos" é um livro interessante! Escrito por John Elder Robison, conta o seu percurso desde a infância até depois do diagnóstico de Síndrome de Asperger e é, por isso mesmo, muito rico em descrições que nos ajudam a compreender melhor esta perturbação.

Por ser autobiográfico, dá-nos uma visão diferente de quando lemos um livro técnico e conseguimos facilmente associar as experiências descritas pelo próprio às encontradas nas descrições teóricas. Além disso, quem conhece portadores do Síndrome de Asperger vai sentir que já conhece algumas das situações descritas!

Deixo-vos algumas transcrições do livro, retiradas de um capítulo intitulado "Lógica versus Conversa de Circunstância":

"Eu sou um tipo muito lógico. (...) Isso pode originar problemas em situações sociais comuns, porque a conversação norma sem sempre se desenrola logicamente. (...) Para mim, é óbvio que as pessoas comuns possuem capacidades de conversação muito para além das minhas e, frequentemente, as suas respostas não têm nada a ver com a lógica. Desconfio que as pessoas normais estão programadas para desenvolver a capacidade de perceber insinuações indirectas de uma maneira que não acontece comigo."

"As pessoas abordam-me sem serem convidadas, e proferem afirmações que não foram solicitadas. Se não recebem a resposta que esperam, ficam indignadas. Se eu não responder, ficam indignadas por isso. Assim, nunca posso ganhar. Dentro desta linha de raciocínio, porquê falar sequer com as pessoas? Bom, muitos autistas não o fazem, possivelmente por essa mesma razão."

"As pessoas normais parecem aprender uma reserva de perguntas que usam para preencher um vazio na conversa. (...) Para mim, é um mistério como é que as pessoas normais sabem quais destas perguntas devem fazer. Têm melhor memória do que eu ou é apenas sorte? Deve ser um condicionamento social, algo que me falta em absoluto. (...) Por isso é que, há alguns anos, aprendi a soltar um «Uf!» evasivo se preciso de iniciar uma conversa ou preencher um silêncio. As pessoas ouvem e ficam sem saber bem o que dizerm , mas em geral não consideram «Uf!» indelicado. Depois tento desembaraçar-me com a resposta que obtenho."

"Eu, contudo, não exibo qualquer sinal exterior de uma incapacidade conversacional. Por isso, quando dou um passo em falso na conversa, alguém exclama: «Que idiota mais arrogante!» Espero ansioso o dia em que a minha deficiência me permita desfrutar do mesmo respeito concedido a um fulano numa cadeira de rodas. E, se esse respeito vier acompanhado de um lugar reservado no parque de estacionamento, não direi que não. Uf!"

Julgo que concordarão comigo que, só por este capítulo, vale a pena ler o livro!

Boas leituras!

Sugestões para promoção da auto-estima

2010-04-15T14:17:00.000-07:00

É importante que, tanto a escola como a família, contribuam para uma reconstrução forte e positiva do auto-conceito e da auto-confiança das crianças e jovens, o que acabará por contribuir para um maior empenho nas actividades em que se envolvem.

Mas de que forma poderão os pais promover a auto-estima dos seus filhos, nomeadamente em relação ao seu empenho/sucesso académico?

- Favorecendo relações de amizade com os colegas da escola (promovendo saídas de fim de semana, convites para idas a casa, etc.);

- Não fazendo comentários negativos em público, relativamente ao seu comportamento ou ao seu desempenho escolar;

- Promovendo actividades extra-curriculares que lhe agradem, que lhe proporcionem o contacto com outras crianças/jovens e em que possa “sentir o sabor do sucesso”;

- Incentivando a criança a não deixar tarefas a meio, completando aquilo que se propõe fazer;

- Evitando comparações negativas em relação a outros;

- Não recriminando exageradamente os seus erros;

- Valorizando o seu esforço/empenho e os progressos alcançados;

- Sendo afectuoso para com a criança/jovem;

- Mostrando-lhe claramente que os resultados obtidos compensam o esforço empregue para os alcançar;

- Dando-lhe todo o apoio para alcançar o êxito!

Jogo do Lince

2010-04-12T13:42:00.001-07:00

O Jogo do Lince é um jogo rico em potencialidades! Perfeito para utilizar em vários contextos: em casa, com a família; na escola, em pequenos grupos; em clínica, em sessões de intervenção individualizadas.

Bom para treino da atenção e da percepção visual, permite também uma boa estimulação da linguagem, sobretudo em idades mais precoces (com o incentivo à nomeação e identificação das imagens).

Existe à venda em várias versões: O Clássico, o Gigante e o Especial Disney.

Tenho ainda uma versão brasileira, da Turma da Mónica, com um extra: cada peça tem a letra inicial o que permite utilizar as peças com outros objectivos, nomeadamente para treino da escrita, através da construção de listas de palavras, por exemplo.

Pessoalmente, prefiro a versão Clássica para crianças mais novas, pelas potencialidades na intervenção na linguagem. Para treino da atenção, todos são divertidos!

Sugestões de actividades para treino da consciência fonológica

2010-03-30T13:38:00.000-07:00

1. Memorizar e produzir rimas, lenga-lengas e destrava-línguas
2. Dividir as palavras em sílabas/sons, batendo palmas por cada sílaba/som
3. Jogos de palavras:
- Inventar palavras que comecem por determinada sílaba/som
Ex. "pa" (palhaço, pano, passado, panela, ...) / "p" (pirata, panela, pato, polícia, ...)
- Inventar palavras que terminem em determinada sílaba/som
Ex. "la" (cola, bola, mala, bela, ...) / "a" (bola, mota, capa, gema, ...)
- Retirar uma determinada sílaba/som a uma palavra
Ex. sapato - pato, fivela - fila, ... / meu - eu, luta - lua, ...
- Acrescentar uma determinada sílaba/som a uma palavra
Ex. cola - sacola, filho - Fialho, ... / arco- barco, lua - lupa, ...
- Trocar uma determinada sílaba/som por outro, numa palavra
Ex. mota - mola, bola - bela, ... / bola - sola, mata - mala, ...
4. Fazer dicionários fonológicos (folhas com recortes para cada sílaba/som)
5. Criar lotos fonológicos

Divirtam-se!

O Plano de Saúde das Crianças

2010-03-29T04:40:00.001-07:00

Este é um livro escrito pelo pediatra Paulo Oom e trata-se de um guia médico para pais e professores. De carácter muito prático, inclui informações úteis para lidar com os problemas mais frequentes no dia-a-dia de uma escola, nomeadamente ao nível da segurança, dos primeiros socorros, da prevenção e controlo das doenças mais frequentes (incluindo informações relacionadas com as doenças que obrigam a evicção escolar e a utilização de medicamentos na escola), da alimentação e da prática desportiva.

Mais relacionado com a temática deste blog, inclui um capítulo relacionado com a aprendizagem e, mais especificamente, com as dificuldades de aprendizagem, para o qual tive o prazer de colaborar.

Recomendo a pais e a educadores e professores!

Actividades que promovem a manutenção da atenção

2010-03-29T04:03:00.000-07:00

- Passatempos: labirintos, sopas de letras, diferenças, …
- Jogos:
de estratégia: xadrez, damas, abalone, …
de tabuleiro: Jogo da Glória, Jogo do Lince, Mastermind, Scrabble, …
de cartas: tradicionais, UNO, …
de computador: Tetris, Snake, Zuma, …
de playstation: Buzz Júnior: Festa na Selva, …
no papel: Países, Jogo do Galo, Jogo dos Pontos, …
- Puzzles
- Leitura
- Actividades desportivas: judo, karate, jogos de equipa, golfe, …
- Aprendizagem de musica

P.A.C.A - Prova de Avaliação de Capacidades Articulatórias (3 aos 6 anos)

2010-03-25T16:09:00.000-07:00

Descobri há dias, na FNAC, este teste de avaliação da articulação. O preço atractivo levou-me a comprá-lo, apesar de não ser exactamente a minha área de intervenção - gosto de ir conhecendo os testes que vão aparecendo em áreas complementares à minha.

Julgo que poderá interessar a alguns visitantes deste blog, pelo que passo a citar a sua sinopse:

"O facto de não existir um instrumento sistematizado que registe as características articulatórias da fala da criança e que contemple o espectro fonológico do Português dificulta a avaliação objectiva da criança a este nível e a troca de informação entre os profissionais.
Deste modo, a Prova de Avaliação de Capacidades Articulatórias (P.A.C.A.) tem por objectivos:
• registar as particularidades da fala da criança em situação de produção induzida e, sempre que necessário, por repetição;
• fornecer aos educadores de Infância um instrumento que permita a elaboração de um relatório que facilite o encaminhamento de eventuais problemas de fala.
Para além dos objectivos acima definidos, esta Prova de Avaliação das Capacidades Articulatórias (PACA) permite que, de uma forma lúdica, se incentive a criança a produzir espontaneamente os 51 itens que fazem parte da prova. Assim, a título de exemplo, propomos que os educadores construam jogos da memória e de loto com as imagens utilizadas na prova. No jogo da memória, a criança, ao escolher dois cartões que estão virados para baixo, deverá descobrir pares idênticos; no tradicional jogo do loto, a criança, consoante vá retirando os cartões de dentro de um saco, deverá ir nomeando as imagens e verificando se possui essa imagem no seu cartão ou cartões.
Esta publicação é composta por uma brochura e um conjunto de treze cartões picotados que permitem destacar as imagens."

Mais informações em http://www.ruigracio.com/

Fico a aguardar opiniões de quem já o tenha utilizado!

Blokus

2010-03-24T16:30:00.000-07:00

Aqui vai a sugestão de um jogo muito bom para treinar a atenção, a percepção visual e a orientação visuo-espacial.

Para quem não conhece, é um bom jogo para jogar em família (dá para jogar com 2 pessoas, mas idealmente com 4), divertido e com regras fáceis de aprender (adequado para crianças a partir dos 5 anos).

Encontram facilmente à venda em hipermercados e lojas de brinquedos.

Recomendo!

Algumas sugestões para ajudar a criança a aumentar a capacidade de memória auditiva

2010-03-24T03:34:00.000-07:00

- Ouvir uma pequena história, cheia de pormenores (por exemplo: “Era uma vez uma menina chamada Inês. Ela era alta, morena e muito bonita e vivia numa casa nova, branca com janelas verdes, com um grande jardim cheio de flores vermelhas e amarelas e um pequeno lago com pequeninos peixes dourados, muito comilões”) que pode ser inventada no momento. No final, a criança terá de repetir a história com o maior número possível de pormenores;

- Memorizar pequenas listas de compras que terá de efectuar;

- Repetir conjuntos de dígitos:
Começar por 3 (por exemplo: 6, 4, 9) e ir aumentando progressivamente;- Repetir conjuntos de letras:
Começar por 3 (por exemplo: F, T, M) e ir aumentando progressivamente;

- Fixar letras de músicas;

- Aprender rimas e lenga-lengas:
Exemplos: “O rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia”
“Fui comprar bolas ao senhor Bolas, o senhor Bolas não tinha bolas. Ora bolas para o senhor Bolas!”
“Se o Papa papasse papa, se o Papa papasse pão, o Papa tudo papava, seria o Papa papão.”
“A Graça disse à Graça uma graça e a Graça achou muita graça.”

- Repetir listas de palavras, após 3 minutos:
Começar por conjunto de 3 palavras do mesmo tema (por exemplo: banana, maçã, pêra) e ir aumentando progressivamente o número de palavras, dentro do mesmo tema (por exemplo: animais, alimentos, vestuário, nomes femininos, cidades, objectos escolares, meios de transporte, cores, etc.).
Numa segunda fase, utilizar palavras que comecem pela mesma letra, de diversos temas (por exemplo: bola, barco, bolota, boneca, binóculos).
Finalmente, utilizar palavras de 3 temas diferentes (por exemplo: João, Manuel, António, carro, bicicleta, avião, vestido, casaco, calças).

Livro sobre Dislexia

2010-03-19T12:36:00.000-07:00

Aqui vai uma sugestão de um bom livro para quem quiser saber mais sobre dislexia. Escrito por Sally Shaywitz foi traduzido e editado pela Porto Editora. Apesar do original ser de 2003, está ainda muito actualizado. Será talvez dos livros mais completos, traduzidos para português. Aconselho!

Algumas sugestões para ajudar a criança a estar mais atenta

2010-03-19T09:49:00.000-07:00

- Definir uma rotina regular para os TPC (mesma hora e mesmo lugar, todos os dias). Se a criança for envolvida na definição do horário, ela poderá ser mais cooperante;

- Quando a criança está a estudar, planear intervalos regulares (usar, por exemplo, um relógio de cozinha para monitorizar os tempos). Deixá-la andar pela sala, beber um copo de água ou comer qualquer coisa;

- Fazer comentários construtivos. Dizer “Estou contente por teres começado esse trabalho. Amanhã, revejo aquilo que já tiveres feito” em vez de “Não fizeste nada durante a semana inteira”;

- Reforçar as alterações positivas, mesmo que pequenas, no comportamento da criança. À medida que se ajuda a criança a perceber os progressos que está a fazer, a sua motivação e auto-confiança irão aumentar;

- Agendar reuniões regulares entre pais e professores para monitorizar os progressos;

- Tentar perceber se a criança necessita de mais tempo, de um local mais sossegado para trabalhar ou de trabalhos mais curtos, para obter o sucesso;

- Se as dificuldades forem marcadas ou se mantiverem mesmo com a alteração das estratégias, será recomendável que a criança seja sujeita a uma avaliação psicopedagógica para perceber melhor a origem das dificuldades.

Rastreio das Pré-Competências Académicas

2010-03-18T10:44:00.000-07:00

O rastreio das pré-competências académicas está inserido nos rastreios pré-escolares (que incluem também o rastreio visual, auditivo e dentário), habitualmente recomendados antes da entrada para o 1º ciclo do ensino básico.
Este rastreio, especificamente, tem como objectivo o despiste de eventuais dificuldades nos pré-requisitos académicos, ou seja, nas competências directamente relacionadas com as aprendizagens escolares.
Em termos gerais, o rastreio inclui a avaliação das áreas consideradas mais importantes para o sucesso na aprendizagem, sendo elas a atenção, a cognição não verbal, a memória auditiva, a consciência fonológica, a linguagem sobretudo como pré-requisito da aprendizagem da leitura e o conhecimento básico das letras e dos números.
Geralmente, recomenda-se que o rastreio seja efectuado a todas as crianças entre os 5 e os 6 anos, durante o ano lectivo anterior à entrada para o 1º ano de escolaridade. Preferencialmente, a avaliação deve ser feita entre Janeiro e Abril do ano de entrada para a escola, de forma a que, caso surjam dificuldades, exista ainda algum tempo para iniciar intervenção e trabalhar as áreas mais fracas e, por outro lado, caso as dificuldades sejam bastante relevantes, possa ser feito o pedido de adiamento escolar.
Quando esta avaliação não é assegurada pelas escolas, recomenda-se que os pais falem com o pediatra da criança e lhe peçam orientações relativamente ao local onde se poderão dirigir para a fazer. Trata-se de uma avaliação habitualmente assegurada por Psicólogos ou por Técnicos Superiores de Educação Especial e Reabilitação, sendo que o importante será procurar técnicos com experiência nesta área e que, por isso mesmo, dominam o que é de esperar nesta faixa etária e fase de escolaridade e têm sensibilidade para reconhecer dificuldades mais subtis.
Será interessante que, no final do rastreio, seja efectuado um relatório que inclua informação relativa à prestação da criança em todas as áreas avaliadas (e a forma de avaliação de cada área), uma conclusão geral e as recomendações ou sugestões de actividades para casa e para a escola. Desta forma, o rastreio terá grande utilidade para pais e educadores e, consequentemente, trará um maior benefício para a criança, permitindo adequar as actividades às necessidades reais individuais.
É importante salientar que o rastreio não nos diz se a criança tem ou vai ter, por exemplo, uma dislexia, mas indica-nos se a criança possui os pré-requisitos considerados essenciais e, com base nessa informação, se está ou não em risco de vir a revelar dificuldades nas aprendizagens escolares.
Pelo seu valor preventivo, esta avaliação assume uma importância valiosa para a criança e para o seu sucesso escolar!

O estranho caso do cão morto

2010-03-18T10:26:00.000-07:00

Este é um livro que sugiro a todos os que se interessam pelo Autismo, e não só! Foi escrito por Mark Haddon, escritor e ilustrador, que trabalhou com crianças autistas e escreve este romance magnífico, narrado por um jovem de 15 anos com autismo. Quando o li, não consegui deixar de o associar a várias crianças e jovens com autismo com que já trabalhei... Boas leituras!

O início...

2010-03-18T07:50:00.000-07:00

10 anos depois de ter começado a trabalhar em educação especial... e tanta coisa que mudou! Há cada vez mais material de intervenção disponível, o acesso à informação está muito mais facilitado, os blogs e as redes sociais vieram facilitar imenso a partilha de experiências, tudo parece estar à distância de um clic!

Este blog surge precisamente dessa constatação! Aqui incluirei o que conheço e o que for descobrindo na minha área profissional, na expectativa de que seja útil para outros. E fico a aguardar a colaboração de todos, através de comentários ou de sugestões.

Aqui vamos nós, iniciar este percurso de... Crescer Especial!